物理教学生活化中的“生活”如何理解

彭翠红初中物理名师工作室

生活是个含糊而又复杂的概念。杜威认为，生活是指一种技能，一种无所不包的活动，其中包括机体，也包括环境。在陶行知的“生活教育”理论中，“生活”一词同样具有生存、活动、做、学等多种含义。如：什么叫生活？一个有生命的东西在一个环境里生生不已的就叫生活。人生就是要“活”——要“生活”。生活的概念是复杂的，几乎是无所不包的。同样的，生活化物理实验教学也是涉及学生现实生活方方面面的教学。

那么生活的本质是什么？生活究竟有哪几重含义呢？让我们首先来看一下生活的类型。根据不同标准，可以将生活进行这样的分类：

第一，从时态上看，有过去生活、现实生活和未来生活之分。这里要分清的是，未来生活与理想生活的区别。未来生活是以过去生活的积累和现实生活为基础的。它体现着现实生活，是现实生活在相应的环境与条件下获得的发展。理想生活则是人主观愿望所希望的生活。这种希望往往脱离现实生活的基础。对于理想生活的过度追求，在教育中就体现为“成人”教育变为“成圣”教育。

第二，从人生活需要的满足层次、所创造财富性质的不同来看，人的生活有物质生活和精神生活之别。精神生活的满足与充实，才真正有利于人的自我构建，精神生活是人生的灵魂。学生是成长中的人，他们的生活以精神生活为主。

第三，以人的生活是否具有自在性特征看，人的生活可分为制度生活和日常生活。人的政治生活、经济生活就是典型的制度生活。而日常生活的核心则是习惯。对于处于成长阶段的学生而言，生活重要的就是养成习惯，本身应以日常生活为主。然而在传统的制度化教育中，学生的生活往往也一同被制度化了。

第四，从人生阶段的不同来看，又可分为学生生活和成人生活。从一定意义上讲，从出生到真正踏入社会，人都处于学生期，即受教育期。生活是学生的存在方式。成长和发展是他们生活的目的。与学生相比，成人在某种意义上，已经基本完成了成长的过程，其发展的空间与可能性都远远小于学生。学生生活是人生的必经阶段。它的发展方向是成人生活，但并不等于学生生活能被成人生活所代替。导致“传统教育”弊端的原因之一就是用成人生活取代学生生活。

第五，生活还可以有其他不同标准的分类，如家庭生活、社会生活；独立生活、集体生活、公共生活等。

生活是多样化的，其分类具有不确定性，但生活有着相对稳定的本质内涵。而对于物理教学来说，只有把握住生活的本质内涵才能深入透析生活与物理教学的关系。下面我们来看一下生活的本质。郭元祥博士指出生活“是指人的生命的动态展开过程，是与人的生存和发展直接同一的，生活是由人来完成的，人通过生活才能成为人。”而生活的本质就是在自然和社会的空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生的价值和意义的能动的活动。也就是说，生活是一种活动；在这个活动的过程中，人既是主体又是目的。学生是处于发展中的人。

学生生活有着它自己的特点。和成人的相比存在着这样的差异：其一，它更侧重的是对文化的享受、占有和内化。其二，他们的创造性，主要体现为“自我潜能的发挥”，而非有形物质财富的生产。其三，学生生活没有直接的社会性目的，它随着特有的背景自然地展开，以其固有的天性为依据。学生生活的社会性目的是成人或社会外在力量赋予的。

学生生活是他们存在的方式。学生的存在就是为了生长和发展，以成为“成人”。物理教学同样以此为最终目的。那么，学生生活的本质含义包括哪几个重要的方面呢？

第一，人是生活的主体，又是生活的目标。生活就是人生的具体化，是作为主体的人生存和发展的过程。人类的一切活动都最终指向人生和生活，即以他自身为目标。包括物理教学在内的一切活动，莫不如此。

第二，生活中的人具有主体性和独立性。任何人都是一个不可替代的主体，对于任何活动，人必须参与其中，才能获得主体地位。在物理实验学习中，学生也必须首先获得主体地位。他必须获得自我的生活认知、体验等。任何人的扶持、帮助都不能把成长强加给他。生活中的人又具有独立性。每个人都是一个独立的个体。即使是作为具有一定依赖性的学生，他依旧首先是一个独立的个体。他必须独立地去经历生活、学习的过程，运用并强化自己的独立性，才能够完成自我的成长。

第三，生活的核心是具有创造性。关于“创造性”，弗洛姆是这样定义的：“创造性是人使用他的力量实现其固有潜能的能力……指他体验到自己是权力的化身而且是‘行为者’，创造性乃是每一个人都具备的一种态度”。也就是说，创造性是人的一种本性，是人生活应有的一种“态度”。创造性是一个人的主体性、独立性的运用和体现。创造性还包含着发展性、可能性，有着丰富的内涵。物理实验教学中，学生创造性的发挥是其成长的基础。

第四，自然和社会是生活的空间。自然和社会为人的生活提供现实基础和条件，通过各种方式影响着人的精神生活和物质生活。自然和社会是一个完整的空间，它既是每个人的，又是整个人类的。作为人类一分子，学生具有全面客观地接触它、认识它的权利。物理实验教学中的学生必须走向自然，走进社会，而不应被完全拘囿于“象牙塔”中。